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幼儿的审美结构主要包括哪些?

日期: 2019-03-08
来源: 深圳儿童艺术培训
浏览次数: 56
  • 来源: 深圳儿童艺术培训
  • 作者: 深圳少儿艺术培训
  • 发布日期: 2019-03-08
  • 浏览次数: 56

幼儿的审美心理结构主要包括敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力等方面的内容。其中,审美感知能力对于幼儿来说是审美心理结构中最基本,也是最重要的组成部分。幼儿审美感知能力的培养,是进行艺术欣赏和艺术创作活动的必要条件,是培养丰富的审美想象力、透彻的审美理解力和活跃的审美创造力的基础,是积累丰富的内在情感的重要手段。

可以说,培养敏锐的审美感知能力是对幼儿进行审美教育的关键所在。传统的幼儿艺术教育的重心放在艺术创作的环节上,而忽视了审美感知能力、审美想象力和审美理解力的培养。正如阿恩海姆所说的那样,现在“我们忽视了通过感觉到的经验去了解事物的天赋”,“从所见的事物外观中发现意义的能力丧失了”,我们“天生具有通过眼睛来理解艺术的能力也沉睡了”那么,如何培养幼儿敏锐的审美感知能力呢?著名美学家滕守尧先生认为,培养审美感知能力的重要途径是积极引导幼儿去亲身体验和感受现实世界和艺术作品,使自己的感知活动逐渐适应对世界中美的活动模式,最后形成一种敏锐选择能力和同情能力。因此,有意识地引导幼儿领会和体验生命运动的特有模式,逐渐培养幼儿敏锐的审美感知能力。


1.感受和体验大自然的美


大自然以其绮丽的风光、绚丽的色彩和蓬勃的生机而呈现出各种美丽的景色,这对于幼儿审美感知能力的培育是极为有益的。幼儿对大自然的审美感知究竟是怎样的呢?我们来看一个普通的四岁孩子对下雪的体验。在一个雪花飘落的晚上,这个孩子和妈妈一起看雪。当他看到了漫天飞舞的雪花时,惊喜地叫起来:“妈妈,我看到了雪花,像星星一样!”妈妈让他静静地看着雪花飘落,然后问他有什么感觉。“我感到自己像要飞起来了!”这个男孩不仅感受到了雪花的轻盈和晶莹,还神秘地感受到了当雪花向下飘落时在人心理上引起的一种反向作用力,同时也感到了大雪给人们带来的欢乐和惊喜。这就是自然在孩子的内心激起的对生命运动模式的发现和情感体验。

教师如何通过大自然对幼儿进行审美感知的教育呢?

(1)让幼儿借助动作、语言、表情等来表达自己对审美对象的感受。

(2)让幼儿进行审美想象。审美想象渗透在审美感知中,能使审美感知的内容更加丰富深刻,从而加深对美的情感体验。

(3)以情感打动人。让幼儿的知觉选择与特定的人类情感模式联系起来,可以形成一种特定感受,比如,可以把秋天金黄的稻田风光与丰收、喜悦、收获的感受联系起来。

(4)用语言感染人。在审美感知的过程中,使用“红彤彤的枫叶”、“像蝴蝶一样飞舞的落叶”等语言可以加强孩子们对秋天的感受。

(5)综合多种艺术形式。以大自然为主题或素材,综合音乐、美术、文学、舞蹈等艺术形式,可以全方位地进行审美感知教育。

(6)运用现代化艺术手段。在审美感知教育中,我们可以运用电视、录像、多媒体向幼儿们展示美丽的大自然以及自然界中生命特有的运动形式。

儿童美商教育


2.接触和欣赏经典艺术作品


按照特定的艺术规律,让幼儿从小就大量接触艺术品,并有意识地指导他们从中感受生命力的种种模式,是审美感知教育的另一个有效的办法。在艺术作品的欣赏中,应注意这样几点。

(1)创设一个富有美感的环境,可以激发幼儿对美的事物的兴趣,使他们的审美感知处于积极、活跃的状态。

(2)艺术作品的选择。歌德曾经说过:“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培养成的。”因此,首先提供给幼儿的应该是本民族或世界上最优秀的艺术作品。其次,应该选择那些幼儿易于理解的艺术作品作为欣赏的内容。再次,对美术作品的选择应该是有系统、有组织的。如在美术欣赏活动中,可以选择齐白石的几幅鱼、虾、蔬菜、水果画,有组织有系统地为幼儿提供艺术作品,有助于他们的感知经验系统化,从而培养他们敏锐的审美感知能力。

(3)教师的引导。教师应该经常和幼儿一起谈论艺术作品。幼儿一起谈论艺术作品,有助于幼儿把感知经验系统化,提高其欣赏能力,有助于幼儿从日常感知向真正的审美感知方向发展,培养其敏锐的审美感知能力。这种敏锐的感知能力表现在:“幼儿能在获得对作品强烈的第一印象的基础上再认真细致地观察艺术作品;“能观察作品使用的材料特征”,如某种色彩或表面的质地,某种乐器的音色,某种词语的声调等;“能观察作品所处的自然环境和人文背景”,如早晨或黄昏,战争或和平的背景。

教师的引导主要是帮助幼儿面对艺术作品做出审美反应,引导他们学会如何感知和欣赏艺术作品,这也正是培养幼儿审美感知能力的关键所在。以美术欣赏活动为例,教师可以从“你看到了什么”引导幼儿感知美术作品所再现或表现的内容;从“你感觉它的线条形状、色彩、构图怎样”,引导幼儿感知美术作品形式;从你心里有什么样的感觉,引导幼儿感知美术作品的情感;从“请你给作品起个名字”,引导幼儿回顾与反思美术作品的整体感知;从“猜猜这是哪个画家的作品”,引导幼儿感知了解画家的风格。

教师在引导幼儿感知和欣赏美术作品的过程中,真正重要的是对作品的感知,而不是对作品做出好或坏、喜欢或不喜欢等与人价值和爱好有关的判断和评价。


3.将审美感知与艺术创作和反思紧密联系起来


幼儿艺术活动中,“感知是创作的催生素,也是发展幼儿理解和反思能力的基础,必须始终与创作和反思活动联系在一起。”幼儿的艺术创作是审美感知和审美想象的外化,创作过程中的发现和反思必将进一步促进审美感知能力的发展。如在美术创作活动中,幼儿通过看看、画画、做做等方法可以学习对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等生命秩序的组织原理,也可了解不同美术作品的形、色与质感,如水墨画与水粉画的不同效果,线描与图绘、拓印的不同,手指画与吹画、橡皮泥与泥塑的不同等等,还可了解不同创作形式与材料选择与情感表现的关系。在这些形式多样、材料丰富的创造活动中,幼儿的审美感知与审美趣味可以不断得到加强。

在传统的艺术教育中,反思是相当薄弱的一环。反思有助于梳理感知,并将由感知获得的审美经验自觉地运用到自己的艺术学习和创作中去。反思要贯穿在幼儿艺术活动的全过程,它既可以通过语言来进行,如幼儿可以经常回过头来谈论对自己作品和其他作品的看法和想法(这种反思经常受益于教师提出的问题和提出问题的方式),也可以不使用任何语言,如幼儿在反思的基础上创作新的东西或改进原有的创作。通过反思,幼儿的审美感知与创造能力在相互促进、相互支持和相互补充中可以不断得到提高。

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